Список некоторых  вопросов из тестов, на которые мы можем помочь с ответами. 

Патопсихология (часть 1/1)

• Какой тип нарушений памяти характеризуется избирательным дефектом в одной модальности (например, только зрительной или только слуховой)?
• Какой главный переход в понимании связи мозга и психики совершила патопсихология?
• Как называется расстройство, при котором мотив перестает выполнять смыслообразующую функцию и становится «только знаемым»?
• Какой подход к классификации психических расстройств предполагает выделение болезней на основе общности этиологии, патогенеза и клинической картины?
• Какое расстройство возникает при поражении верхней теменной области и проявляется в невозможности оценить положение собственной конечности в пространстве без зрительного контроля?
• Для какого заболевания наиболее характерно искажение процесса обобщения?
• Что является, главным критерием сохранности личности при патологии, введенным школой Б.В. Зейгарник?
• К какому кластеру расстройств личности относятся параноидное, шизоидное и шизотипическое расстройства?
• Какой нейромедиатор является ключевым в системе положительного реагирования («системе награды»)?
• Какой закон описывает динамику распада памяти: от недавнего к давнему, от частного к общему?
• При поражении какой структуры возникает «чистый сенсорный инсульт» — выпадение всех видов чувствительности на противоположной половине тела?
• При поражении какой области возникает анозогнозия — отрицание своего дефекта (например, паралича)?
• При поражении какой области коры возникают нарушения слухоречевой памяти?
• Какие три основные образующие сознания выделял А.Н. Леонтьев в своей концепции?
• Какая классификация психических расстройств является обязательной для использования в России?
• Какой подход к изучению эмоций рассматривает их как сложные системные образования, включенные в структуру психической деятельности и подчиняющиеся закономерностям иерархического строения?
• Какое расстройство личности характеризуется нестабильностью межличностных отношений, самооценки и аффекта, хроническим чувством пустоты, страхом покинутости и суицидальным поведением?
• Как называются нарушения внимания, которые проявляются избирательно только в одной сенсорной сфере (например, только зрительной или только слуховой)?
• Какой из перечисленных синдромов относится к количественным расстройствам сознания (выключению сознания)?
• При поражении какой области коры возникают нарушения слухового внимания?
• Как называется нарушение мышления, проявляющееся в сосуществовании различных, не связанных между собой планов рассуждения?
• При поражении какого полушария мозга чаще наблюдается тоскливая депрессия с замедлением речи и движений?
• Какое расстройство самосознания проявляется в переживании собственного «Я» как чуждого, измененного, нереального, при сохранности критики к состоянию?
• Какой тип мышления характеризуется быстрой, поверхностной сменой мыслей («скачка идей»)?
• Как патопсихология объясняет механизм опосредования, исследуя больных эпилепсией?
• Какая методика используется для исследования опосредованного запоминания и особенностей ассоциативного процесса?
• Что понимается под «первичными нарушениями» высших психических функций?
• Какой синдром характеризуется искажением мотивационно-личностной сферы и процесса обобщения?
• Как называется неспособность осознавать и вербализовать собственные эмоции?
• Сколько осей включает мультиаксиальная система диагностики в DSM-IV?
• Что является ключевым понятием в структуре синдрома, выступая как общая синдромообразующая причина?
• Какой тип регрессии, по З. Фрейду, связан с течением психического возбуждения от моторной части обратно к сенсорной?
• Как называется синдром, при котором пациент не замечает стимулы, поступающие с одной стороны пространства или от одной половины тела?
• Какой синдром впервые описал С.С. Корсаков, положив начало синдромному анализу в психиатрии?
• Что, согласно теории А.Р. Лурии, представляет собой высшая психическая функция (например, письмо или счет)?
• Согласно гипотезе валентности, левое полушарие специализируется преимущественно на:
• Для какого синдрома помрачения сознания характерен наплыв сценоподобных, преимущественно зрительных галлюцинаций, усиливающихся к вечеру и ночи?
• Как называется полная утрата памяти на события определенного промежутка времени?
• При поражении какой структуры возникает классический Корсаковский синдром?
• Какие три основных процесса включает память как система?
• Какой симптом характерен для поражения задних канатиков спинного мозга (пучков Голля и Бурдаха)?
• Какое нарушение внимания характеризуется патологически усиленной концентрацией на отдельных предметах, мыслях или ощущениях при одновременном сужении объема внимания?
• Какое состояние представляет собой наиболее глубокую степень выключения сознания с полной утратой реакций на внешние раздражители и угнетением жизненно важных функций?
• Что является ядром Корсаковского синдрома?
• Какой вклад внесла патопсихология в опровержение постулата Рибо-Джексона о зеркальности распада и развития?
• Какой симптом относится к нарушениям личностного компонента мышления?
• Для какого заболевания наиболее характерна инертность мышления?
• Какое направление современной патопсихологии наиболее тесно связано с биопсихосоциальной моделью?
• Синдром Герстмана включает все перечисленные симптомы, КРОМЕ:
• Какой вид внимания возникает и поддерживается помимо сознательных целей и намерений человека, без волевых усилий?
• Патопсихология — это отрасль:
• Кто из перечисленных является основателем патопсихологического направления в России?
• Кто из перечисленных учёных является автором закона диссолюции (распада нервной системы в порядке, обратном её развитию)?
• В чем суть понятия «социальный вывих», введенного Л.С. Выготским?
• Какое явление представляет собой отрицательное влияние последующей деятельности на сохранение ранее заученного материала?
• С поражением какого полушария наиболее часто связан синдром одностороннего пространственного игнорирования?
• Какая структура мозга играет центральную роль в системе отрицательного эмоционального реагирования, особенно в реакциях страха и тревоги?
• Какой признак НЕ входит в четыре признака помрачения сознания по К. Ясперсу?
• Кто впервые ввел понятие «первичных» и «вторичных» нарушений в контексте дефектологических исследований?
• Какие два основных параметра эмоций выделяются в психологии наряду с интенсивностью, длительностью и уровнем организации?
• Какая методика, предложенная Ф. Хоппе и адаптированная в школе Б.В. Зейгарник, используется для исследования структуры самооценки и механизмов психологической защиты?
• Какой из перечисленных методов относится к методикам школы Бехтерева?
• Что такое «внутренняя картина болезни» (ВКБ) по Р.А. Лурии?
• Какое понятие, согласно К. Левину, обозначает возврат к конкретным типам поведения, характерным для предшествующей стадии жизненной истории индивида?
• Какой тип нарушений мышления характеризуется опорой на латентные, несущественные, формальные признаки при обобщении?
• При поражении какого уровня неспецифической системы возникает «полевое поведение» — патологическое усиление непроизвольного внимания при грубом ослаблении произвольного?
• Для какого синдрома помрачения сознания наиболее характерны фантастические грезоподобные переживания, двойственная ориентировка и последующее сохранение воспоминаний?
• Какой метод является основным в патопсихологическом анализе нарушений психических процессов?
• В чем заключается принципиальное отличие патопсихологического подхода к диагностике от западной тестологии (IQ)
• Какой метод считается «золотым стандартом» для оценки тактильного гнозиса, особенно при повреждении периферических нервов?
• Какое нарушение динамики мышления характеризуется замедленностью, тугоподвижностью, трудностями переключения?
• Что из перечисленного относится к позитивным симптомам, согласно теории Джексона?
• Кто из исследователей ввёл понятие «когнитивный дизонтогенез»?
• Что лежит в основе диссоциации между произвольным и непроизвольным вниманием при поражении лобных долей мозга?
• Что такое симптом в патопсихологии?
• Кто сформулировал четыре классических признака помрачения сознания, остающихся основой диагностики до настоящего времени?
• Какой принцип лежит в основе организации первичной соматосенсорной коры (S1)?
• Какие три классических критерия диагностики психопатий (расстройств личности) были сформулированы П.Б. Ганнушкиным и О.В. Кербиковым?
• Какое расстройство возникает при поражении нижней теменной области (поля 39, 40) и проявляется в невозможности узнать предмет на ощупь при сохранности элементарной чувствительности?
• Какая классификация нарушений мышления является наиболее авторитетной и теоретически обоснованной в отечественной патопсихологии?
• Что изучает патопсихология в первую очередь?
• Для какого синдрома характерно внезапное начало и окончание, сужение сознания до узкого круга аффективно насыщенных переживаний и полная последующая амнезия?
• Для поражения какой области характерна афферентная моторная апраксия — нарушение тонких движений правой руки из-за утраты кинестетической основы?
• Какое понятие ввел А.Н. Леонтьев для характеристики отношения мотива к цели, придающего деятельности личностную значимость?
• Что такое «салиенс» в контексте современных исследований нарушений мышления?
• Какая особенность характерна для расстройств сознания в детском возрасте по сравнению со взрослыми?
• Какие два типа депрессии выделяются в психоаналитической модели?
• Какая методика используется для исследования опосредованного запоминания и личностных особенностей мышления?
• Как называются качественные искажения памяти, при которых пробелы заполняются вымышленными событиями?
• Какое заболевание является наиболее яркой моделью нарушения семантической памяти?
• Какое фундаментальное понятие общей психологии получило анатомо-физиологическое подтверждение в исследованиях А.Р. Лурии с больными, страдающими афазией?
• Какая когнитивная ошибка при депрессии проявляется в склонности преувеличивать значение негативных событий и преуменьшать значение позитивных?
• Какая задача патопсихологии связана с участием в судебно-психиатрической экспертизе?
• Кто из перечисленных авторов разработал теорию компенсации через социальные обходные пути?
• Какой критерий отличает нормальный (нормативный) кризис от патогенного? 

Вопросы практических заданий. 

Практическое занятие №1.
Задание №1. «Границы нормы и патологии: методологическая дилемма практика» .
К вам на консультацию в психологический центр обратилась женщина 48 лет, которую направил невролог для «углубленного патопсихологического обследования». Пациентка жалуется на «провалы в памяти», снижение концентрации внимания и быструю истощаемость при умственной нагрузке. Она работает бухгалтером, но в последние месяцы стала допускать ошибки в расчетах, хотя раньше славилась скрупулезностью. Невролог подозревает «органическое поражение головного мозга сосудистого генеза».

Задание №2. «Нарушение опосредования: от теории деятельности к симптомам».
Вы работаете в психиатрическом стационаре. К вам поступили двое пациентов для патопсихологической диагностики. Оба показывают сходные результаты в методике «Пиктограмма» (запоминание слов через рисунки). Оба рисуют формальные, малосодержательные или стереотипные изображения.

Задание №3. «Экспериментатор и пациент: феноменология нарушения общения».
Вы проводите обследование молодого человека 22 лет с предполагаемым диагнозом «Шизотипическое расстройство». Во время выполнения методики «Классификация предметов» (раскладывание карточек с изображениями предметов, растений, животных и людей по группам) пациент ведет себя странно. Он не спорит с инструкцией, но постоянно комментирует ваши действия: «А вы зачем это записываете?», «У вас ручка синяя, я люблю синий, это цвет моря, а море сейчас холодное...», «А вот эту карточку с лыжником я положу к посуде, потому что у меня лыжная палка похожа на ложку, вы не находите?».

Задание №1. «Синдромальный анализ против ярлыка».
В нейропсихологическую лабораторию поступили двое пациентов с жалобами на «провалы в памяти». МРТ показывает органические поражения головного мозга у обоих.

Задание №2. «Диагноз "Социальный вывих"» .
На консультацию к патопсихологу направлены двое детей примерно одного возраста (7 лет) с диагнозом «Сенсоневральная тугоухость III степени» (стойкое снижение слуха).

Задание №3. «Где заканчивается характер и начинается болезнь?».
К психологу в центр профориентации обратился студент 3-го курса физико-математического факультета. Его направил декан из-за конфликтов в группе: юноша замкнут, держится обособленно, на агрессивные шутки сокурсников реагирует резко и высокомерно. Сам студент жалуется на то, что ему «мешают работать», он предпочитает решать сложные задачи ночью в одиночестве. При этом его академическая успеваемость высокая.

Практическое занятие №2.
Задание №1. «Синдром или нозология? Проблема классификации в экспертной оценке» .
Вы — клинический психолог, работающий в составе экспертной комиссии (МСЭ или судебно-психиатрической). На экспертизу направлен мужчина 35 лет с жалобами на тревогу, нарушения сна, периодически возникающее чувство «нереальности происходящего» (дереализация) и навязчивые мысли о том, что он может причинить вред своим близким (контрастные мысли). Критика к этим переживаниям частичная: он понимает их нелепость, но избавиться не может.

Задание №2. «Где кончается кризис и начинается болезнь?».
К психологу в центр психологической помощи обратилась женщина 48 лет. Полгода назад она потеряла работу (компанию закрыли), и вскоре после этого от нее уехал учиться в другой город единственный сын. Пациентка жалуется на постоянную слабость, «туман в голове», невозможность сосредоточиться на поиске новой работы, плаксивость, нарушение сна и аппетита. Она перестала встречаться с подругами, целыми днями лежит на диване и смотрит сериалы.

Задание №3. «Зеркало Джексона: распад как негатив развития?».
К вам в нейропсихологическое отделение поступили двое пациентов пожилого возраста (около 70 лет) с жалобами на снижение памяти.

Задание №1. «Я чувствую, но не узнаю».
К неврологу обратился пациент М., 58 лет, перенесший ишемический инсульт. Основная жалоба: «не слушается левая рука и я не понимаю, что держу в левой руке, если не смотрю».

Задание №2. «Потерянное тело».
Пациентка К., 65 лет, поступила в неврологическое отделение после острого нарушения мозгового кровообращения. Врачи отмечают у нее левосторонний гемипарез (слабость в левых конечностях). Однако при беседе и осмотре выявляются странные особенности поведения.

Задание №3. «Тонкая моторика и артикуляция: единство кинестезии».
Пациент Н., 52 года, перенес инсульт в бассейне левой средней мозговой артерии. Поступил на реабилитацию. Жалобы на трудности при письме (стал писать крупно и коряво), при застегивании пуговиц, использовании столовых приборов. Логопед отмечает, что у пациента «смазанная» речь, он путает звуки.

Практическое занятие №3
Задание №1. «В потоке слов, но не по делу».
Пациент С., 60 лет, перенес инсульт в височной области левого полушария. Поступил в стационар. Врач просит психолога оценить речевой статус. Пациент очень словоохотлив, говорит много и быстро. Однако создается впечатление, что он не понимает обращенную к нему речь. На вопрос: «Как вы себя чувствуете?», он отвечает: «Чувствую, значит, чувствую... А вот у меня сосед, знаете, тоже чувствовал, а потом пошли они в магазин, а там цены, я вам скажу...». Речь изобилует литеральными и вербальными парафазиями (заменами звуков и слов). Он называет стол «стул», ручку «тручка».

Задание №2. «Усилие без звука»
Пациент К., 55 лет. Инсульт в нижних отделах премоторной области левого полушария. Жалобы на то, что «язык не слушается, слова застревают». Пациент понимает обращенную речь полностью, выполняет все инструкции. Однако собственная речь крайне затруднена. Выражены трудности переключения с одного слога на другой, с одного слова на следующее. Пациент как бы «застревает» на фрагменте слова (персеверации).

Задание №3. «Распад грамматики и поиск артикуляции».
Пациент Л., 62 года, перенес два инсульта. На МРТ — очаги в теменной и височно-теменной областях левого полушария. Жалобы на «кашу во рту» и непонимание сложных инструкций. Речь пациента нечеткая, смазанная. Он ищет артикуляцию, губы и язык как будто занимают неправильное положение. Путает звуки, близкие по месту образования: «хобот» произносит как «хопот», «дочка» — «точка». Он слышит свою ошибку и пытается исправить, но у него снова не получается.

Задание №1. «Живу в прошлом, не помню настоящего» Пациент Р., 48 лет, злоупотреблял алкоголем в течение многих лет. Поступил в клинику с жалобами родственников на то, что он «потерял память». Пациент дезориентирован в пространстве и времени. Может выйти в коридор и забыть, куда шел. Не помнит, что ел на завтрак, хотя завтрак был 20 минут назад. Пациент приветлив, легко вступает в контакт, но быстро истощается. Обращает на себя внимание грубая дезориентировка в дате и месте (называет прошлый год, говорит, что находится «в санатории, как в прошлом году»). Он охотно рассказывает о своей молодости, службе в армии, описывает события 20-летней давности в деталях. Однако спустя 5 минут после знакомства с врачом он не помнит, видел ли его раньше.

Задание №2. «Все забываю, но не все подряд» .
Пациентка Л., 42 года, перенесла инсульт в височной области левого полушария. Поступила с жалобами на «плохую память». При этом она хорошо ориентируется в пространстве, самостоятельно пришла в кабинет, помнит дорогу. Пациентка активна, старательна, очень переживает из-за своих неудач. Жалуется, что не может запомнить, что ей говорят врачи, путает названия лекарств. Дома забывает, о чем ее просили, если просьба была высказана словами. При этом она отлично помнит, где лежат вещи, узнает лица знакомых.

Задание №3. «Двойной удар: не помню, что видел и что слышал».
На обследование поступили двое пациентов примерно одного возраста (55-60 лет). Оба жалуются на снижение памяти, но характер жалоб и данные объективного обследования различаются. Пациент А. (диагноз: последствия инсульта в бассейне правой средней мозговой артерии).

Практическое занятие №4.
Задание №1. «Забыл, зачем вошел».
Пациент М., 45 лет. Диагноз: последствия черепно-мозговой травмы с поражением диэнцефальных структур (область таламуса) и медиобазальных отделов лобных долей. Поступил на реабилитацию с жалобами на «плохую память» и невозможность сосредоточиться. Пациент приветлив, охотно вступает в контакт. Однако при беседе постоянно отвлекается: реагирует на каждый звук за окном, на шаги в коридоре, оборачивается на открывающуюся дверь. На вопрос врача может ответить невпопад, если в этот момент произошло что-то в коридоре. При этом сам жалуется: «Я понимаю, о чем вы говорите, но постоянно отвлекаюсь, голова как решето».

Задание №2. «Мир с правой стороны».
Пациентка К., 68 лет. Перенесла инсульт в правом полушарии (теменно-височная область). Жалобы со стороны родственников: «Она не замечает ничего слева, натыкается на косяки, не ест еду с левой стороны тарелки». Пациентка сидит в палате, голова и взгляд постоянно повернуты вправо. На вопросы отвечает, но обращается только к тем, кто стоит справа от нее. Если подойти слева и заговорить, она ищет говорящего, поворачивая голову вправо, но не влево.

Задание №3. «Марионетка в театре жизни» .
Пациент В., 52 года. Диагноз: массивное двустороннее поражение лобных долей (опухоль/травма). Родственники жалуются, что он стал «абсолютно безынициативным», может целый день сидеть в кресле, но при этом «делает все, что видят глаза». Пациент безучастно сидит, взгляд пустой. Сам не заговаривает, на вопросы отвечает односложно, но правильно ориентирован в месте и времени. Резко бросается в глаза феномен «полевого поведения»: если на его глазах положить на стол очки, он их надевает, хотя они ему не нужны. Если увидит открытую дверь, может встать и пойти в коридор. На вопрос «Куда вы пошли?» отвечает: «Не знаю, дверь открыта».

Задание №1.
Пациент Л., 38 лет, поступил в неврологическое отделение после тяжелой черепно-мозговой травмы. МРТ выявляет повреждение в области диэнцефальных структур (таламус) и ствола мозга. Основная жалоба медицинского персонала: пациент не может удерживать внимание на беседе, постоянно отвлекается. Пациент находится в ясном сознании, ориентирован в месте и времени. Однако при разговоре постоянно реагирует на посторонние стимулы: оборачивается на звук шагов в коридоре, прерывает речь на полуслове, если слышит разговор медсестер, пытается вникнуть в беседу соседей по палате. Сам при этом жалуется на «туман в голове» и невозможность сосредоточиться. Создается впечатление, что его внимание «прилипает» к каждому новому стимулу.

Задание №2. «Пустое поле справа» .
«Она Пациентка С., 62 года, перенесла ишемический инсульт в правом полушарии (теменная доля). Родственники обеспокоены странным поведением: как будто не замечает левую сторону мира». Пациентка сидит в кресле, голова и взгляд постоянно повернуты вправо. Если с ней заговаривают слева, она ищет говорящего, поворачивая голову только вправо, и не может найти. При приеме пищи съедает только то, что лежит на правой половине тарелки, оставляя левую нетронутой. Одевается, не попадая левой рукой в рукав.

Задание №3. «Раб обстановки» .
Пациент В., 50 лет. Диагноз: массивная опухоль лобных долей (двустороннее поражение). Родственники описывают его состояние как «странное»: он может сидеть и смотреть в одну точку часами, но при этом совершает бессмысленные действия, подчиняясь тому, что видит. Пациент безучастен, спонтанной речи нет, на вопросы отвечает односложно, но формально правильно. Резко выражен феномен «полевого поведения»: если на его глазах положить на стол очки, он их надевает, хотя они ему не нужны. Если увидит на стуле расческу, начинает причесываться. Увидев открытую дверь, встает и идет в коридор. На вопрос «Куда вы пошли?» отвечает: «Не знаю, дверь открыта».

Практическое занятие №5.
Задание №1. «Лед и пламень: диссоциация эмоционального реагирования»
Пациент Д., 28 лет. Диагноз: последствия черепно-мозговой травмы с преимущественным поражением лобных долей (конвекситальные отделы). Направлен на патопсихологическое обследование для оценки эмоционально-личностной сферы. Родственники отмечают резкое изменение характера после травмы. Пациент стал "равнодушным ко всему". Может спокойно сидеть часами, не проявляя интереса к происходящему. При этом периодически возникают вспышки немотивированной агрессии по самым незначительным поводам (не та еда, слишком громкий звук телевизора), которые быстро проходят. На похоронах близкого родственника оставался безучастным, не выражал горя, но через час мог громко смеяться над комедийной передачей.

Задание №2. «На качелях настроения» .
Пациентка Е., 35 лет. Обратилась самостоятельно с жалобами на "перепады настроения, которые мешают жить". Считает себя "здоровой, просто очень чувствительной". Работает фрилансером, так как "не может работать в офисе из-за людей". Пациентка описывает циклы продолжительностью 1-2 недели. В "хорошие" дни: "энергии через край, успеваю все, общительна, строю грандиозные планы, сплю по 4-5 часов". В "плохие" дни: "ничего не хочу, лежу, никого не вижу, мир серый, ничего не радует, мысли о бессмысленности существования". В момент обсождения — среднее состояние, но при упоминании темы одиночества мгновенно начинает плакать, говорит о своей никчемности, но через 5 минут, переключившись на тему своих творческих успехов, оживляется, смеется, строит планы.

Задание №3. «Импульс, не знающий преград».
Пациент А., 24 года. Направлен психиатром из наркологического диспансера, куда попал после драки в состоянии алкогольного опьянения. Жалоб не предъявляет, считает себя "взрывным, но отходчивым". Родственники (мать) жалуются на его "злобность" и "непредсказуемость". С детства отличался вспыльчивостью, в школе бил сверстников "просто так, если настроение плохое". Не переносит ограничений, на замечания реагирует агрессией. В последние годы периоды мрачного настроения (дисфории) длятся по 2-3 дня, в эти дни "лучше к нему не подходить — может ударить". В алкогольном опьянении особенно опасен, провоцирует драки. Сам пациент говорит: "Заводлюсь с пол-оборота, потом жалею, но поделать с собой ничего не могу".

Задание №1. «Разрушенная иерархия: когда мотивы теряют смысл» .
Пациент К., 42 года. Диагноз: массивное двустороннее поражение лобных долей (последствия травмы). Направлен на патопсихологическое обследование для оценки личностных изменений. Родственники жалуются на полную безучастность и "странное поведение". Раньше успешный менеджер, ответственный семьянин. После травмы: лежит на диване, не проявляет интереса к семье, работе. На вопросы отвечает, но сам не инициирует общение. При этом может рассказать о том, что "хорошо учиться — это важно", но никаких попыток что-то делать не предпринимает. Если жена просит сходить в магазин, может пойти, но по дороге забудет, зачем шел, и вернется ни с чем. Увидев на столе интересный журнал, может начать его листать, бросив важное дело.

Задание №2. «Тиран в семье, жертва в душе: психопатия эпилептоидного круга».
Пациент П., 37 лет. Диагноз: "Расстройство личности (психопатия) возбудимого круга". Направлен на обследование для уточнения структуры дефекта и рекомендаций по психотерапии. Жалобы предъявляет жена, сам пациент считает себя "нормальным, просто с характером". Педантичен до абсурда: вещи должны лежать строго на своих местах, любое нарушение порядка вызывает приступ ярости. Злопамятен: может припомнить обиду многолетней давности. Периодически возникают периоды мрачного, тоскливо-злобного настроения (дисфории), длящиеся по 2-3 дня. В эти дни "лучше не подходи — убьет". Ревнив, подозрителен. При этом работоспособен, дисциплинирован на работе, где его ценят за исполнительность, но боятся.

Задание №3. «Весь мир — театр, а я в нем главный зритель и актер».
Раздел: Расстройства личности (истерическая психопатия), нарушения самооценки, демонстративность, механизмы психологической защиты, синдром Мюнхгаузена (как вариант).