Список некоторых  вопросов из тестов, на которые мы можем помочь с ответами. 

• Основными компонентами содержания обучения иностранным языкам НЕ являются:
• «Смысловые вехи» - это:
• Образование включает в себя по отношению к ученику следующие аспекты:
• Совершенствование речевого грамматического навыка целесообразно проводить посредством:
• Раскрытие наиболее выдающихся признаков, предметов, явлений:
• Упражнения, формирующие основные качества навыка:
• Аспектами цели обучения иностранному языку НЕ являются:
• Объект «изучения» при изучающем виде чтения:
• Концепцию механизмов речи предложил(а):
• Группа упражнений, ориентированная на овладение грамматикой иностранного языка на уровне слов и словосочетаний, текстов:
• Коммуникативная компетенция не включает:
• К основным факторам деловой игры не относится:
• Грамматическое правило должно быть:
• Наиболее часто для формулирования пунктов плана используются:
• Обучение диалогической речи посредством создания ситуаций общения предполагает:
• Для того, чтобы все ученики имели больше возможностей и времени для общения на уроке, необходимо:
• Методическая категория «Содержание обучения» отвечает на
• вопрос:
• Основной прием ознакомления с новым материалом:
• Работа с аудиотекстом в условиях фонокласса состоит из:
• Основная учебно-методическая единица обучения:
• Произносительные навыки подразделяются на 2 группы:
• Теория об акцепторе действия принадлежит:
• Cоставляющими коммуникативной компетенции НЕ являются:
• Предучебная систематизация обучения включает:
• Передача учащимся знаний и управление их деятельностью, направленной на выработку определённых навыков и умений называется …
• Телевизионные упражнения по функциональной грамматике строятся на:
• Какие компоненты содержания обучения ИЯ выделяет Г.В. Рогова?
• Неотъемлемой частью учебного процесса является:
• Видами контроля являются …
• Подставьте сочетания числительных с существительными в предложения в соответствии с контекстом:
• Что из ниже перечисленного относится к аутентичному материалу:
• Особый смысл для обучения иностранному языку имеют структурные формы общения:
• Какая из перечисленных задач решается в процессе обучения изучающему чтению?
• Чтение бывает:
• Лексико-грамматическая идентификация иноязычных речевых высказываний реализуется в ходе выполнения упражнений типа:
• Речевой навык-это:
• Ситуации общения на уроке можно подразделить на 3 группы:
• Средства обучения иностранным языкам могут быть:
• Этапы проектной работы
• Основная функция психотехнических игр в обучении иностранному
• языку:
• Речевую функциональность общения определяет:
• Языковые игры бывают:
• Предельно сжатое, краткое изложение главного содержания текста:
• Обзорное чтение необходимо для:
• Метод обучения, предусматривающий многократную «встречу» с учебным материалом, обеспечивающий его запоминание и удержание в памяти?
• На данном этапе звукозаписи следует использовать различные приемы анализа и дискуссии:
• Изучающее чтение представляет собой:
• В чтении выделяют:
• Организуйте этапы урока по проекту в необходимой последовательности:
• планирование учителем проекта в рамках темы программы
• распределение заданий в микрогруппах
• практическая деятельность учащихся и осуществление промежуточного контроля
• выдвижение идеи учителем на уроке
• презентация и обсуждение результатов, подведение итогов, выставление оценок
• обсуждение идеи учащимися, выдвижение ими своих идей, аргументирование своего мнения
• формирование микрогрупп
• Тренировка грамматического материала происходит с помощью:
• Система языковых средств, необходимых для общения, и правил их использования – это:
• Формула определения:
• Восстановите последовательность работы над произношением в контексте коммуникативного подхода:
• вычленение учителем особо трудного звука (если нужно, пояснение его артикуляции)
• отработка всего речевого образца хором и индивидуально
• предъявление речевого образца в речи учителя
• использование данного речевого образца для решения коммуникативной задачи
• произнесение звука в словах и словосочетаниях
• многократное воспроизведение звука учащимися хором и индивидуально
• Игра «Правильно-неправильно»:
• Алгоритм работы при обучении аудированию
• Указание – это:
• Что из перечисленного является видом речевой деятельности?
• Последовательность видов контроля с учетом объема материала:
• Что из указанного ниже является одной из особенностей диалогической речи?
• Структурной связью повествования является:
• Целью первого этапа формирования грамматического навыка является создание ориентировочной основы:
• Уровень сочетания парадигматических и синтагматических характеристик в речевом потоке выявляется при:
• План, представляющий перспективу работы учителя по теме:
• В основе принципа учета родного языка лежат 2 противоположные тенденции:
• Определите, какие из приведённых ниже особенностей характеризуют монологическую речь:
• Метод в узком смысле слова это:
• Восстановите методическую последовательность действий учителя и учащихся при обучении диалогической речи на основе диалога-образца:
• повторение отдельных реплик диалога за учителем или диктором
• чтение диалога по ролям и заучивание реплик
• прослушивание диалога-образца и контроль понимания его содержания
• воспроизведение заученного наизусть диалога-образца учащимися
• варьирование диалога-образца в соответствии с новыми ситуациями
• варьирование диалога-образца в пределах одной ситуации
• Прослушайте предложение и составьте следующее собственное, сочетающееся по смыслу с прослушанным:
• Кинокольцовки – это:
• Выберите несколько правильных ответов: Какие аспекты выделяются в классификации целей обучения иностранным языкам Е.И.Пассовым?
• Формирование фонетического навыка предполагает:
• Рецептивное усвоение грамматических знаний связано с:
• Основная цель деловой игры в обучении иноязычной речи:
• К печатным пособиям относятся:
• Определите этап работы над видеоматериалами, включающий в себя упражнения на восприятие, понимание и запоминание информации –это …
• Методические принципы это:
• Подвиды просмотрового чтения:
• Подстановочные упражнения используются для:
• Режимы работы в лингафонном кабинете (ЛФК):
• Тестирование грамматики:
• Определение степени усвоения учащимися знаний, навыков, умений в соответствии со стандартами и программой – это …
• Ведущей целью обучения иностранным языкам в начальной школе является:
• Интерференция — это:
• Предмет деловой игры составляют:
• Управление процессом контроля с периодическим слежением за объектом, обязательной обратной навыков, способностей, умственного развития и других качеств личности с помощью специальной шкалы результатов связью и рефлексией – это …
• Систематизация языкового материала в целях обучения иностранному общению предполагает:
• Методическое содержание урока иностранного языка не включает:
• Принцип коммуникативной направленности заключается в:
• Тезис – это:
• Деловая игра представляет собой:
• К основным факторам деловой игры не относится:
• Структурным элементом рассуждения не является:
• Передача учащимся знаний и управление их деятельностью, направленной на выработку определённых навыков и умений называется …
• Определение степени усвоения учащимися знаний, навыков, умений в соответствии со стандартами и программой – это …
• Прослушайте предложение и составьте следующее собственное, сочетающееся по смыслу с прослушанным:
• На данном этапе звукозаписи следует использовать различные приемы анализа и дискуссии:
• Тестирование грамматики:
• Объект «изучения» при изучающем виде чтения:
• Этот режим работы ЛФК используется для организации парной или групповой беседы:
• К основным средствам обучения относятся:
• Обучение диалогической речи посредством создания ситуаций общения предполагает:
• Подвиды просмотрового чтения:
• Тренировка грамматического материала происходит с помощью:
• Речевую функциональность общения определяет:
• Грамматическое правило должно быть:
• Восстановите последовательность работы над произношением в контексте коммуникативного подхода:
• вычленение учителем особо трудного звука (если нужно, пояснение его артикуляции)
• отработка всего речевого образца хором и индивидуально
• предъявление речевого образца в речи учителя
• использование данного речевого образца для решения коммуникативной задачи
• произнесение звука в словах и словосочетаниях
• многократное воспроизведение звука учащимися хором и индивидуально
• Основная учебно-методическая единица обучения:
• Система языковых средств, необходимых для общения, и правил их использования – это:
• Какой из перечисленных видов речевой деятельности относится к рецептивным?
• Набор элективных курсов на основе базисного учебного плана определяется …
• Методический прием, предполагающий поиск оптимального решения проблемы в течение ограниченного периода времени
• Развивающий аспект предполагает:
• Подберите задания для подготовительного этапа работы с текстом при обучении аудированию:
• Этап работы с видеоматериалами, предусматривающий комментирование событий, драматизацию, ролевые игры, дискуссии и т.д.? 

• При обучении говорению в конце XX века лет назад акцент смещался в сторону обучения:
• «Usage» означает:
• Основные теоретические положения артикуляторного подхода были разработаны учеными-лингвистами:
• Обучение собственно письменной речи становится самостоятельной целью обучения собственно письменной речи на этапах:
• Знать слово значит:
• Подход, где правила грамматики не объясняются:
• Данная мотивация основана на ясном осознании как конечной цели изучения иностранного языка, так цели выполнения каждого упражнения:
• На начальном этапе чтение про себя составляет:
• Под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения:
• Контроль как этап образовательного процесса бывает.
• К навыкам чтения первой группы относятся ассоциации таких компонентов техники чтения (по Р. К. Миньяр-Белоручеву), как...
• Обучение письму идет осуществляется:
• К аутентичным материалам относятся:
• Обычно начинают обучать говорению с(о):
• Диалог бывает:
• Аспектами цели обучения иностранному языку НЕ являются:
• Метод обучения, предусматривающий многократную «встречу» с учебным материалом, обеспечивающий его запоминание и удержание в памяти?
• Обучение диалогической речи посредством создания ситуаций общения предполагает:
• К основным характеристикам диалога относятся:
• Формирование монологических умений на основе текста как образца происходит.
• «Грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания»:
• Р.К. Миньяр-Белоручев выделял следующие виды чтения:
• За восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова отвечает.
• Необходимые разъяснения, памятки, инструкции о способах реорганизации и систематизации изученной лексики составляет:
• Основной характеристикой монолога является:
• Основные черты урока иностранного языка:
• Аудирование, нацеленное на узнавание и выделение конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации.
• По условиям функционирования навыки подразделяются на:
• К разновидностям монолога не относятся:
• Ритмико-интонационные навыки предполагают:
• Одним из наиболее проблемных моментов в обучении письму является:
• Процесс восприятия и понимания речи со слуха – это:
• Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования: 

Какой способ подразумевает использование реальных текстов в обучении?
Какой метод учит студентов самостоятельно искать информацию?
Какой метод помогает студентам развивать критическое мышление?
Какую роль играют аудиовизуальные материалы в обучении языкам?
Какой способ поощряет использование языка в реальной жизни?
Какой метод включает работу с творческими заданиями?
Какой аспект обучения важен для формирования позитивной атмосферы в
классе?
Какой аспект языка отвечает за его лексику?
Какой из методов акцентирует внимание на грамматических правилах?
Какой метод особенно полезен для визуальных учащихся?
Как называется метод, основанный на имитации реальных коммуникационных ситуаций?
Каков главный недостаток стандартного подхода к обучению языкам?
Какой подход характеризуется использованием authentic materials?
Какой метод помогает изучать язык через “пусть ошибку”?
Какая стратегия наиболее эффективна для изучения новых слов?
Что является преимуществом использования технологий в обучении языкам?
Какое значение имеет фонетика при обучении языку?
Какой из аспектов помогает студентам развить уверенность в разговоре?
Какой уровень языка соответствует начальной категории?
Какой из методов обучения позволяет использовать другие языки на уроке?
Как называется стратегия, когда учащиеся учатся на практике, применяя язык в реальных условиях?
Какой способ наиболее эффективен для запоминания грамматических правил? 

• Какой тип заданий наиболее эффективен для развития разговорных навыков?
• Какой из подходов стимулирует личное участие студентов в Learning?
• Какой тип упражнений способствуют развитию критического мышления?
• Данная мотивация основана на ясном осознании как конечной цели изучения иностранного языка, так цели выполнения каждого упражнения:
• Какой аспект важен для формирования навыков чтения?
• Какой метод предполагает использование театрализованных элементов?
• Какой подход способствует развитию креативного мышления у студентов?
• Что важно делать перед началом занятия по иностранному языку?
• Какой аспект языка представляется в фонетике?
• Какой вид упражнений помогает развивать навыки аудирования? 

Вопросы практических заданий. 

ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ
 1. В каком случае аудирование выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, а в каком — как средство обучения другим видам речевой деятельности?
 2. Какие психолого-физиологические механизмы лежат в основе умений и навыков аудирования?
 3. Назовите этапы обучения аудированию по вертикали и горизонтали? Всегда ли нужно использовать при работе с аудиотекстом все три этапа? Какой этап является наиболее важным для формирования умений и навыков аудирования?
 4. Почему ответы на вопросы нельзя отнести к адекватным формам контроля сформированности умений аудирования?
 5. Как проверяется степень сформированности умений аудирования на международных и отечественных экзаменах по иностранному языку?
 6. Каковы цели дотекстовых, текстовых и послетекстовых упражнений? Как эти упражнения способствуют формированию навыков и умений аудирования?
 7. Как вы думаете, какие упражнения и задания может использовать учитель для снятия трудностей аудирования? Как эти трудности можно уменьшить при обучении аудированию?
8. Приведите примеры заданий, предназначенных для обучения разным видам аудирования. Обоснуйте адекватность выбора данных заданий.
 9. Чем отличается обучение аудированию на уровне А1 и А2, В1 и В2. Обоснуйте свой ответ, используя информацию общеевропейской системы уровней владения неродными языками.
 10. Обучение аудированию в 1-й четверти в 3-м классе учитель начал с предъявления монологического аудиотекста в записи, звучащего в нормальном темпе 2 мин. с опорой на ключевые слова. Объясните, в  чем методическая ошибкаучителя.
 11. Разработайте фрагмент урока обучения аудированию на основе аудиотекста монологического характера для учащихся 5-х классов, предварительно ознакомьтесь с требованиями программы основного общего образования по выбранному вами иностранному языку для 5-го класса.

ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ
 1. Дайте характеристику говорению как виду речевой деятельности. Являются ли монологическая и диалогическая речь разными видами говорения? Обоснуйте свой ответ.
 2. Какое место данный вид речевой деятельности занимает сегодня в процессе обучения иностранному языку?
 3. Назовите основные отличительные черты монологической и диалогической речи. Какие разновидности монолога и диалога вы можете назвать?
 4. В чем заключается значение опор при обучении монологической речи? Почему текст является «постоянной опорой при обучении монологической речи»?
Обоснуйте важность данной опоры для учащихся старших классов, студентов неязыковых вузов.
 5. В чем заключается особенность проверки навыков и умений учащихся в данном виде речевой деятельности?
 6. Назовите задания по разделу «Говорение», используемые в ЕГЭ. Разберите критерии оценивания данных заданий. В чем их особенность?
 7. Проанализируйте фрагмент урока по обучению диалогической речи учащихся V класса. Разберите методические ошибки учителя: Учитель читает диалог образец. Ученики слушают.
 8. В чем заключается различие методики обучения диалогической речи на начальной и старшей ступенях обучения. Обоснуйте свой ответ, используя Примерные программы по иностранным языкам.
 9. Приведите примеры опор, используемых при обучении диалогической речи в 5 х и 8-х классах.

УПРАЖНЕНИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ УСТНОМУ ОБЩЕНИЮ
 1. Что такое упражнение? Что понимают психологи, дидакты и методисты под упражнением?
 2. Какова структура упражнения?
 3. Как соотносятся термины: «упражнение», «задание», «задача»?
 4. Что представляет собой система, подсистема упражнений? Что такое комплекс и частная система упражнений?
 5. Что следует учитывать при создании системы, комплекса упражнений для обучения ИЯ на начальном и продвинутых этапах обучения?
 6. Какие проблемы существуют при классификации упражнений?
 7. Приведите примеры типов и видов упражнений.
 8. Что такое речевые и условно-речевые упражнения? Чем они отличаются? Приведите примеры речевых и условно-речевых упражнений. В чем их отличие?
 9. Для чего нужны тренировочные (формальные) упражнения при обучении иноязычной устной речи? Приведите примеры тренировочных упражнений.
 10. На основе приведенных источников составьте опорный конспект по данной теме.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЧТЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ РАЗНЫМ ВИДАМ ЧТЕНИЯ
 1. Назовите цель обучения чтению как самостоятельному виду речевой
деятельности.
 2. Может ли использоваться чтение как средство обучения другим видам речевой деятельности? Обоснуйте свой ответ.
 3. Почему классификация видов чтения выступает как методическая проблема? Какая классификация видов чтения получила наибольшее распространение в современной методике? Как вы думаете, почему?
 4. В чем особенности обучения разным видам чтения? Какие факторы косвенного воздействия на вид чтения вы можете привести?
 5. Назовите этапы работы с текстом для чтения. Приведите примеры.
 6. Назовите особенности обучения чтению как виду речевой деятельности на младшей, средней и старшей ступенях обучения.
 7. Как проверяются умения чтения в ходе Единого государственного экзамена? Какие задания предусмотрены для проверки разных видов чтения? Сравните задания раздела «Чтение» в разных демоверсиях.
 8. В какой последовательности следует организовать действия учащихся VII класса с целью обучения чтению про себя и проверке понимания прочитанного?
 Аргументируйте свой ответ. А) Ученики читают текст про себя. Б) Учитель задает вопросы к тексту. В) Учитель дает предтекстовое задание. Г) Ученики подчеркивают ключевые слова. Д) Ученики подбирают соответствующие отрывкам текста иллюстрации.
 9. Составьте фрагмент урока обучения ознакомительному чтению для IX класса (учебник по выбору). Проанализируйте текст, обратите внимание, подходит ли он для данного вида чтения. Разработайте вступительную беседу и предтекстовые задания. Продумайте также текстовые и послетекстовые упражнения. Обоснуйте свой выбор.

ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
 1. Что такое письмо и письменная речь? Что понимается под письмом в лингвистике и в методике преподавания иностранного языка. Приведите примеры письма и ПР.
 2. Когда письмо выступает как самостоятельный вид речевой деятельности, а в каких случаях — как средство обучения другим видам речевой деятельности?
Приведите примеры.
 3. В чем различие записи и письменной речи?
 4. Объясните значение следующих терминов в контексте обучения письму: графика, каллиграфия, звуко-буквенные (графемноморфемные) соответствия, орфография.
 5. В чем заключается особенность обучения письму и письменной речи по сравнению с другими видами речевой деятельности? Приведите примеры трудностей обучения письму и письменной речи. Объясните их с точки зрения психолого-физиологических особенностей письма и ПР.
 6. Существует два взгляда на последовательность усвоения устной и письменной речи: устная речь — чтение — письмо; устная речь — письмо — чтение. Какой вариант является более эффективным? Обоснуйте свой ответ.
 7. Среди упражнений для обучения письму часто можно встретить упражнения типа «спишите слова и подчеркните орфограмму». В чем смысл подобных упражнений?
 8. Составьте обучающую инструкцию для написания сочинения-рассуждения. Какие клише вы предложите своим учащимся?
 9. Разработайте фрагмент урока для обучения написанию личного письма (используйте учебники для IX класса по выбору).